Photowords game für PC

Das Ergebnis dieser Forschung, die die Auswirkungen untersuchte, wenn ein Individuum seine/ihre Lernspiele auf die Fähigkeiten des kreativen Denkens entwerfen ließ, war die Steigerung der Post-Test-Ergebnisse der Teilnehmer. Ähnlich wie bei der Forschung von Meishar-Tal und Avital Kesler (2021) zeigte sich in dieser Studie, nachdem die Schüler ihre eigenen Lernspiele entworfen hatten, beim Vergleich der Pre- und Post-Test-Ergebnisse ein signifikanter Unterschied zugunsten der Post-Test-Ergebnisse wurde mit dem zugehörigen Stichproben-t-Test ermittelt. Bei der Stichprobe von 23 Personen waren die Kreativitätsergebnisse nach dem Test in den Dimensionen Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Ausarbeitung signifikant höher als die Ergebnisse vor dem Test (t = 5.263, p < 0,05). Als die Ergebnisse der Schüler für die Sprachkompetenz, eine der Unterdimensionen der Kreativität, untersucht wurden, wurde festgestellt, dass ihre Ergebnisse nach dem Test signifikant höher waren als ihre Ergebnisse vor dem Test. Der Anstieg der Sprechflüssigkeitswerte weist auf einen Fortschritt in der Fähigkeit der Schüler hin, viele Ideen zu einem Thema zu entwickeln (t = 4,298, p < 0,05). Die Post-Test-Werte der Flexibilität, eine weitere Unterdimension der Kreativität, waren signifikant höher als die Pre-Test-Werte (t = 3.708, p < 0,05). Dieses Ergebnis zeigt, dass die Fähigkeit der Schüler, verschiedene Herangehensweisen an ein Problem zu bringen, stark zugenommen hat. Bei der Untersuchung der Originalitätsbewertungen, der dritten Unterdimension der Kreativität, wurde festgestellt, dass die Post-Test-Bewertungen signifikant höher waren als die Pre-Test-Bewertungen. Dieses Ergebnis zeigt, dass sich die Denkfähigkeiten der Schüler positiv entwickelt haben (t = 7,666, p < 0,05). Als die Elaboration-Scores der Schüler, eine vierte Unterdimension der Kreativität, untersucht wurden, wurde festgestellt, dass ihre Post-Test-Scores signifikant höher waren als ihre Pre-Test-Scores. Dieses Ergebnis weist darauf hin, dass sich der Aufschwung in der Fähigkeit der Schüler, über den Tellerrand hinaus zu denken, konstruktiv verbessert hat (t = 3.495, p < 0,05). Beim Vergleich der Punktzahlen von 23 Probanden in allen 4 Subdimensionen der Kreativität wurde festgestellt, dass der Anstieg der Originalitätspunktzahlen höher war als bei den anderen Subdimensionen (X = 21,30; 68,60). Die Zunahme der Originalitätsdimension weist darauf hin, dass die Fähigkeit der Studierenden, neue, ungewöhnliche und seltene Ideen hervorzubringen, im Vergleich zur Vorbewerbung gestiegen ist (Torrance & Goff, 1989).

Am Ende der Bewerbung wurden die Meinung und Zufriedenheit der Studierenden über den Bewerbungsprozess über halbstrukturierte Interviews erfasst. Mit allen Teilnehmenden wurden kurze Interviews von 10–15 Minuten geführt und diese auf Tonband aufgezeichnet. Die Studierenden wurden hauptsächlich nach ihren Gedanken zu den Subdimensionen der Kreativität und ihren Wahrnehmungen zur Anwendung gefragt, woraufhin die Kodierungsphase eingeleitet wurde. Im Allgemeinen berichteten die Schüler, dass ihre Kreativität im Vergleich zu vor der Bewerbung zugenommen hat und sie begannen, positive Ergebnisse dieser Steigerung in ihrem schulischen und sozialen Leben zu erzielen. Die Teilnehmer erklärten, dass ihnen die Aktivität sehr viel Spaß gemacht habe, und forderten die Aufnahme des Spieldesign-Workshops als Unterrichtsstunde in den Lehrplan. Dieser Befund beweist, dass spielerisches Lernen ein wichtiges Instrument für den Unterricht ist, insbesondere für den Unterricht von schwer verständlichen Fächern. Studien in der Literatur weisen darauf hin, dass Studierende dem spielerischen Lernen gegenüber positiv eingestellt sind. Triantafyllakos et al. (2011) stellen fest, dass der Entwicklungsprozess von Lernspielen die Fähigkeit der Schüler unterstützt, rationale Lösungen für die Schwierigkeiten zu entwickeln, auf die sie im Lernprozess stoßen. In ähnlicher Weise betonen auch Kafai und Peppler (2012), dass das Design von Lernspielen den Schülern hilft, ihr akademisches Wissen zu nutzen, indem sie es auf verschiedene Situationen übertragen. Auch Guha et al. (2013) stellen fest, dass der Game-Design-Prozess wichtig für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ist, da er die Schüler dazu anleitet, mit verschiedenen Personen, wie z. B. Gleichaltrigen und Feldexperten, zu kommunizieren.